Реабилитация Детей С Мозговыми Травмами По Доману

[Бобриха 0]

galinalugovaya, спасибо за ответ.
Сын сейчас болен ОРВИ, заниматься вообще не хочет - от картинок отворачивается, на ноги не опирается. Еще более вялый и равнодушный.

[Svetylia 0]

Спасибо и на добром слове!!Светулька это наша жизнь!Хотя у меня вместе с ней четверо детишек!после нее мальчик вполне здоровый! но папа сказал если со Светочкой что случится я не буду тоже жить1 Вот так!Это наша лялечка,мои детки ее очень любят а особенно младший!Переписываюсь с молодой женщиной с таким же синдромом у них пока все хорошо как и было у нас до 5 лет!! неужели у всех детей с этим синдромом такие ухудшения идут с возрастом!!!

[galinalugovaya 0]

Бобриха, с ОРВИ нельзя заниматься. Надо подождать. Сами вот никак в норму не придём. Что-то не так, похудела дочка очень, неврология обострилась, вчера даже не смогла с нами посидеть нисколько. Настроение хорошее, а слизистая жуть, и не помогает ничего. Есть в заначке одно средство. Через день попробую, уже только не него и надеюсь. "Гепон" - иммуномодулятор, безврндный, последнего поколения, восстанавливает флору слизистой, уничтожает грибы, и бактерии все, какие у нас были. Это я не чтоб вы бежали в аптеку его покупать, это я о себе,д елюсь просто. Попробую скажу.
У меня сильное подозрение, что картинки вы не те показываете. Откуда у вас могут быть такие картинки?Я этим занимаюсь уже 8 лет, я работаю, это мой инструмент. Картинки должны быть на белом фоне чёрный сплошной силуэт - корова, собака или ещё что нибудь. У меня сканер после восстановления винды не знаю куда копирует, я бы вам выслала. Зовут то вас как? и сынишку вашего?

[galinalugovaya 0]

Svetylia, а ДЦП у них тоже есть? Я не слышала о вашем синдроме, он наверно редкий. Не могу пока понять, ведь ничто не мешает ребёнку с синдромом получить родовую травму, тогда и будет 2 в 1. Ведь они собаки даже не назначают никаких обследований, как будто ДЦП- с другой планеты, или списывают заживо что-ли. Вот и пропускают жуткие угрожающие жизни болячки.

[Бобриха 0]

galinalugovaya, меня зовут Лена, сына Ярославом.
Я теперь тоже думаю, что картинки не совсем те. Я их нашла на сайте Лены Даниловой.
Буду искать в интернете другие - сплошные силуэты. Распечатаю на принтере, будут черными.
А про лечение ОРВИ (хоть и не в тему) - не слышали про золотой ус ? Я пробовала лечить сына соком золотого уса (он вроде и иммунитет укрепляет), но в интернете столько страшилок о его побочных действиях.

[galinalugovaya 0]

Бобриха, Картинки я использую по Зайцеву. Они одходят идеально. Это его самый первый набор. 240 штук : 120 больших и 120 малюсеньких. Фактически это 120 картинок размером 135х135 мм. Вым хоть несколько для начала. Щас пороюсь, может найду хоть чуть -чуть уже сканированных. А про ус я боюсь так рисковать.

[galinalugovaya 0]

Бобриха, особо нет ничего из того, что надо. Это как пример, что надо искать. Только не с ястребом, а : собака, корова, кошка, лошадь, петух и т.д Хоть 5 сначала, посмотреть как пойдёт.

[galinalugovaya 0]

Ну наконец-то нас открыли! Всем здравствуйте! Я не сидела сложа руки, переработала 3 книги Домана : "Как научить ребёнка читать", "Как обучить ребёнка математике" и "Как дать ребёнку энциклопедические знания". Книги уже стали библиографической редкостью, но информация в них очень даже ценная, а проходит она мимо. Родители здоровых детей не обращают на неё внимания, потому что это о больных, а родители больных не обращают внимания на эти книги, потому, что они для здоровых. Все книги Домана написаны в едином стиле, многие мысли перекликаются, многие дополняются, кое-что повторяется. Я буду выбирать основные мысли, которые нам всем помогут в воспитании наших детишек. Буду размещать каждую мысль отдельным постом, буду делать ссылки, откуда я почерпнула эту мысль, а вы пожалуйста обсуждайте.
Также позволю себе делать коментарии к великому Доману. Вообще я вижу, тема многих интересует, но почему-то в основном все молчат. Будим думать, что народ зреет.
Классификация отклонений в развитии по Доману. (См. книгу "Как научить ребёнка читать")
"В связи с тем, что больные дети выглядят одинаково и часто ведут себя одинаково, их часто смешивали (к несчастью, это часто делают и сейчас) несмотря на различия. "
Г. Доман и его команда выделил "...три группы больных детей:
1. умственно неполноценные дети, мозг которых недоразвит;
2. психотические дети, обладавшие нормальным мозгом, но с психическими отклонениями;
3. дети с травмированным мозгом, у которых он изначально был нормальным, но подвергался физическим подтверждениям
По-настоящему умственно неполноценных и психотических детей было сравнительно мало среди тех сотен и тысяч, которым ставили и ставят такие диагнозы. У основной массы детей в действительности наблюдались повреждения мозга. Когда произошла травма (до родов, во время родов или после них) практически никакого значения не имеет.
Совершенно неважны причины, по которым пострадал мозг (резус-конфликт, гипоксия, инфекции, недоношенность, патология родовой деятельности). Имеет значение только одно: какая часть мозга и насколько сильно была повреждена, и чем можно помочь такому ребёнку."

 

Как часто у нас и по сей день идёт смешение? Обо всех судят по внешнему виду, сами прошли через это.
Вот ещё классный примерчик. Вдохновляет меня как маму девочки, которой уже 12 лет. (См. книгу "Как научить ребёнка читать")
"Мы ещё долго не забудем беседу с одним выдающимся детским нейрохирургом относительно ребёнка с серьёзными нарушениями работы мозга. Хирург был человеком, вся интуиция и природное чутьё которого базировались на продуманном логичном научном основании.
Беседа касалась пятнадцатилетнего ребёнка, парализованного и немого, которому был поставлен диагноз «идиотизм». Доктор был в ярости. «Посмотрите на этого ребёнка, требовательно говорил он. – Ему был поставлен диагноз как идиоту просто потому, что он выглядит как идиот, ведёт себя как идиот и лабораторные анализы свидетельствуют, что он идиот. Но любому ясно, что он не идиот».
За этим последовало долгое, неловкое и отчасти испуганное молчание ординаторов, интернов, медицинских сестёр и врачей, составляющих свиту нейрохирурга. Наконец один из ординаторов, более смелый, чем все остальные, спросил: «Но доктор, если всё указывает на то, что этот ребёнок идиот, откуда вы знаете, что он не идиот?»
«Святой боже, - прорычал учёный хирург, - ну посмотрите же ему в глаза, не нужно столько учиться, чтобы понять, что в них светится разум!»
Через год нам представилась возможность снова увидеть этого ребёнка: он ходил, разговаривал и читал."

 

Доман рассматривает рост и развитие мозга как единый процесс и в этом новаторство подхода, мозг можно развить, коэффициент интеллектуального развития (IQ) можно поднять. (См. книгу "Как дать ребёнку энциклопедические знания")

 

"До сих пор мир смотрел на рост и развитие мозга как на что-то предопределённое и неизменное. Нам же удалось обнаружить, что рост и развитие мозга – единый динамичный процесс. Этот процесс может быть остановлен, как случается при глубоком поражении мозга; он может быть замедлен, как при средней тяжести поражения мозга; и, наконец, этот процесс может быть усилен и ускорен."
И ещё оттуда же: " Если, к примеру, кто-то определил интеллектуальный индекс ребёнка как нулевой и люди обращались с ним как с идиотом, не делая ровно ничего, чтобы исправить положение, то разве не естественно, что ребёнок продолжал выглядеть и действовать как идиот?
После нашей работы с таким ребёнком, люди изменяли своё отношение к нему и признавали, что его интеллектуальный уровень средний или даже выше среднего. Разве это не достаточное доказательство того, что мы повысили его интеллект на сто и более условных единиц? И такое случалось в нашей практике не один раз.
Можно предположить, что была допущена ошибка в диагностике, и мы не повышали интеллектуальный уровень ребёнка. Возможно, будучи изначально немым и неподвижным, он не мог продемонстрировать свой интеллект. Да у него не было и потребности в этом. Потому на ребёнка и смотрели как на идиота."

[КирОлька** 0]

galinalugovaya
Спасибо Вам огромное за желание помочь!!! За Ваш опыт,за Ваши знания!!! Читала Вас в некоторых темках об особых детках. У меня просто нет слов,чтобы выразить... не знаю как сказать... мое восхищение что ли... Здоровья и сил Вам и Наташеньке!!!
Вопросы задам чуть позже,пока мысли надо оформить.

[galinalugovaya 0]

Продолжим совместное чтение книги "Как научить ребёнка читать". Новаторский подход Домана к лечению. Нас всех лечат не так, поэтому ничего не выходит. Недавно нам Бобриха поведала, как их лечат симптоматически.
А вот это по Доману:
"Традиционно лечение детей с повреждениями мозга принято проводить симптоматически. Такие методы лечения детей с повреждениями мозга никогда не приводили к выздоровлению. С точки зрения практической медицины, с точки зрения науки и с точки зрения логики бессмысленно лечить отдельные симптомы болезни или травмы и ожидать, что болезнь сама по себе исчезнет. Напротив, если направить усилия на источник всех бед, на больной мозг, то и симптомы сами исчезнут в той мере, в которой удастся воздействовать на поражённый мозг."

 

Группа Домана разработала способ, позволяющий "воссоздать те нервные связи, которые у здорового ребёнка возникают в процессе роста и развития. Например, если у ребёнка нарушена координация движений, его как бы «проводят» через всю последовательность движений, которые здоровый ребёнок осваивает в процессе своего развития. Сначала ему помогают двигать руками и ногами, затем ползать, затем передвигаться на четвереньках и, наконец, ходить. Освоение новых движений облегчают сформировавшиеся на предыдущих этапах нервные связи. Некоторые дети, мозг которых был серьёзно поражён, по своему развитию достигли уровня нормальных детей. Некоторые дети перестали отличаться от нормальных детей. Отдельные дети по уровню своего развития превзошли средние показатели, и иногда весьма значительно. Мы минимум недооцениваем наших детей."

 

Ещё я хотела бы добавить, да, у многих наших деток умерли тысячи и милионы нервных клеток. У кого-то эти изменения видны на томограмме, у кого-то эти изменения такие мизерные (но обширные ), что их не берёт современная аппаратура. О том что они есть, говорит клиника, те реальные отклонения в развитии. Но человек использует не больше 10% своего мозга, их много нервных клеток. Врачи часто говорят:"Поймите - это органические поражения, не функциональные. Это не лечится" Но разве органические поражения не ведут за собой функциональные нарушения? Всё сплелось в одном клубке. Доман пишет, что функция определяет структуру. Вывод: функции можно и нужно развивать, а структура будет меняться, в мозге будут устанавливаться новые связи. Вот ещё красивый примерчик:
"У ребёнка могут быть миллиарды мертвых нервных клеток в мозгу, и всё же по своим способностям он будет не хуже, а иногда даже лучше нормального среднего ребёнка.
Пример: Как известно, ГМ имеет два полушария. Сильное повреждение одной половины мозга приводит к очень тяжёлым последствиям, т.к. противоположная половина тела окажется парализованной, все функции организма существенно нарушатся. Такие дети подвержены регулярным тяжёлым припадкам, снять которые невозможно ни одним из известных лекарственных препаратов. К 1955г нейрохирурги группы, где работал Доман, успешно оперировал таких детей, операция называется «гемисферэктомия», т.е. хирургическое удаление одной половины мозга. Дети с половиной мозга ходят, разговаривают, учатся в школе, как нормальные дети. У нескольких детей показатели интеллекта IQ выше среднего уровня, а один ребёнок проявил гениальные способности."

[galinalugovaya 0]

А вот это самый красивый пример из Домана. Красивая сказка со счастливым концом, которая тогда 8 лет назад заставила меня бороться. Жизнь моей Наташки тоже похожа на эту сказку, только ещё не конец, за двигательные возможности своего ребёнка я ещё поборюсь. Ну, а в интеллекте - мы рождены, чтоб сказку сделать былью. Читаем там же. (См. книгу "Как научить ребёнка читать")
История Томми Лански. "Томми был четвёртым ребёнком в семье Лански. Мистер и миссис Лански не получили серьёзного образования. Всю жизнь они упорно трудились, чтобы прокормить своих детей.
Томми появился на свет с обширными травмами мозга. В 2 года его положили в превосходную больницу в Нью-Джерси. В день выписки главный нейрохирург больницы откровенно высказал родителям мальчика своё мнение. Он сказал, что результаты обследования показали, что Томми совершенно безнадёжен, он никогда не будет ни ходить, ни говорить, и поэтому имеет смысл поместить его в специальное учреждение.
И здесь проявилось американское упрямство мистера Лански, помноженное на гордость и неуступчивость его польских предков. Он выпрямился во весь свой огромный рост, расправил свою довольно объёмистую грудь и заявил: «Вы что-то путаете, док. Это наш ребёнок».
Многие месяцы Лански искали кого-нибудь, кто бы сказал им, что возможен и другой исход. Но ответ был один и тот же.
Наконец, когда приближался уже третий день рождения Томми, они обратились к Доктору Юджину Спицу, главе нейрохирургического отделения детского госпиталя в Филадельфии.
После тщательного нейрохирургического обследования доктор Спиц сказал родителям, что у Томми действительно наблюдаются серьёзные органические нарушения в работе головного мозга, но всё же кое-чем ему могут помочь в институте, который находился Честнат-Хилле.
Томми привезли в Институт развития человеческого потенциала, когда ему исполнилось три года и две недели. Он не мог ни двигаться, ни говорить.
В Институте ещё раз изучили характер повреждений в мозгу Томми и связанные с этим проблемы. Для Томми была разработана программа лечения, которая должна была воссоздать у него нормальные процессы развития здорового ребёнка. Родителей обучили тому, как они должны заниматься с Томми, и сказали им, что, если они будут точно придерживаться инструкций, в состоянии ребёнка могут наступить значительные улучшения. Через шестьдесят дней они должны были вернуться для нового обследования и, если к тому времени наметится улучшение, за новыми инструкциями.
У нас не было ни капли сомнения в том, что Лански в точности будут следовать нашим рекомендациям. Они выполняли всё просто с религиозным рвением.
Ко времени их второго визита в Институт Томми уже мог ползать.
Теперь Лански, воодушевлённые достигнутыми успехами, включились в программу с ещё большей энергией. Томми смог произнести два своих первых слова – «мама» и «папа». Ему к этому времени исполнилось три с половиной года, и он уже мог передвигаться на четвереньках. В это время мать Томми решилась на то, что никому, кроме любящей матери даже и в голову не могло прийти. Миссис Лански купила для своего трёх с половиной летнего сына, страдающего тяжелейшим нарушением работы мозга и умеющего произносить всего два слова, азбуку. Она заявила: неважно, может Томми ходить или нет, всё равно он – очень умный ребёнок. Каждый, кто хоть что-то соображает, поймёт это, если просто посмотрит ему в глаза.
В те времена наши методы проверки интеллекта детей с органическими поражениями мозга были гораздо сложнее, чем способ, которым пользовалась миссис Лански, но от этого они не становились более надёжными. Мы были согласны, что с интеллектом у Томми всё в порядке, но учить ребёнка трёх с половиной лет, к тому же имеющего такие повреждения в мозгу, - это, пожалуй, было уж чересчур.
Мы не обратили внимания на слова мистера Лански, что Томми – ему уже исполнилось четыре года – может читать все слова в азбуке, и это даётся ему легче, чем просто чтение букв. Нас больше занимало и радовало то, что речь Томми, как и его двигательная активность, постоянно улучшались.
Ко времени, когда Томми исполнилось четыре года и два месяца, его отец заявил, что Томми прочёл целую книгу д-ра Зюсса «Зелёные яйца и ветчина». Мы вежливо улыбнулись и перевели разговор на то, как замечательно развивается мальчик.
Когда Томми исполнилось четыре года и шесть месяцев, старый мистер Лански заявил, что Томми умеет читать и прочёл все книги доктора Зюсса. Мы записали в истории болезни, что в развитии Томми наблюдаются заметные улучшения, а также отметили, что, по словам мистера Лански, Томми умеет читать.
Когда Томми приехал к нам в одиннадцатый раз, ему только что исполнилось пять лет. И доктор Спитц, и мы сами были восхищены потрясающими успехами в развитии Томми. Но ни мы, ни родители Томми не предполагали, что этот день будет иметь очень важное значение для всех детей. Мистер Лански теперь заявил, что Томми не только может читать всё, включая «Ридерс Дайджест», но и понимает то, что читает. Он научился делать это ещё до своего пятого дня рождения.
От необходимости обсуждать эту тему нас спасло появление служителя с нашим ланчем – томатным соком и гамбургерами. Мистер Лански, заметив, что мы никак не отреагировали на его заявление, взял со стола лист бумаги и написал: «Глен Доман любит пить томатный сок и есть гамбургеры».
Томми, по просьбе отца, легко прочёл эту фразу, выразительно, с нужной интонацией и правильными ударениями в словах. Он не замолкал перед каждым словом, как это часто делают семилетние дети, читая каждое слово по отдельности и не понимая смысла предложения в целом.
«Напишите ещё одно предложение», - после некоторой паузы сказали мы.
Мистер Лански написал: «Папа Томми любит пить пиво и виски. У него вырос большой и толстый живот из-за того, что он пьёт пивои виски в «Таверне Томми».
Когда Томми прочёл в слух первые три слова, он рассмеялся. Мистер Лански написал этот текст большими буквами в несколько строк, и часть, которая могла вызвать смех, была ниже, в четвёртой строке.
Это означало, что больной мальчик в действительности читал гораздо быстрее, чем выговаривал слова вслух. Томми не просто читал текст, он читал быстро, и, очевидно, понимал его смысл.
Мы были как громом поражены, и это ясно было написано на наших лицах. Мы все посмотрели на мистера Лански.
«Я же говорил вам, что он умеет читать», – сказал мистер Лански.
На примере Томми мы поняли, что даже малыши со значительными поражениями головного мозга могут научиться читать гораздо раньше, чем это обычно делают нормальные дети.
Немедленно из Вашингтона была вызвана группа экспертов, которая через неделю подвергла Томми всесторонней проверке. Томми – ребёнок, головной мозг которого был серьёзно повреждён, и которому едва исполнилось пять лет, мог читать лучше, чем нормальный ребёнок вдвое его старше, и демонстрировал полное понимание текста.
К тому времени, когда Томми исполнилось шесть лет, он научился ходить, хотя это занятие было ещё не совсем привычно для него и он не очень твёрдо стоял на ногах; он читал не хуже, чем читают дети двенадцати лет. И конечно, Томми не собирался проводить остаток своих дней в специальной лечебнице. В наступающем учебном году он должен был отправиться в «специальную» школу. Не для больных детей, а для одарённых. К счастью, существует несколько таких школ для исключительно одарённых детей. «Одарённость» Томми заключалась в сомнительном преимуществе обладания мозгом, значительная часть которого была поражена. Но жизнь подарила ему родителей, которые по-настоящему любили его и верили в то, что он своих возможностей ещё полностью не раскрыл.
Томми Лански в два года был признан безнадёжным идиотом, главным образом потому, что он не умел говорить (и тем самым проявлять свой интеллект), тогда как в пять лет он оказался в разряде выдающихся детей, потому что прекрасно умел читать."

[galinalugovaya 0]

Читаем книгу "Как дать ребёнку энциклопедические знания".

 

"Всё, чем мы занимаемся в своих институтах, можно выразить очень кратко: мы стимулируем детей визуально, аудиально и тактильно к познанию, одновременно изучая степень роста мозговой активности. Вот, собственно, и всё, чем мы занимаемся. Мы даже не осуществляем это сами: наша задача –научить родителей заниматься с детьми по нашей методике.
Именно это заставляет парализованных ходить.
Именно это делает умственно отсталых образованными.
Именно это помогает слепым видеть, а глухим – слышать.
Именно это позволяет привести в сознание коматозных детей.
Именно это даёт возможность детям с потерей чувствительности восстановить её.
В мире, который уверен, что дети с нарушениями мыслительной способности не могут учиться, никого не удивляет, что мы часто не в силах помочь им; удивляет же, наоборот, то, что мы преуспеваем в своей помощи.
В результате чего же получаются такие прекрасные результаты?
Мой профессор нейрологии когда-то поучал меня: если вы желаете увеличить трансмиссию центральной нервной системы (мозга), вы должны делать это посредством увеличения частоты, интенсивности и длительности стимуляции.
Методы воздействия на мозг визуальный, аудиальный (слуховой), тактильный.
Живому организму присущи всего пять чувств и всего пять чувств и всего пять каналов проникновения в мозг внешних факторов: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние. Вкус и обоняние – рецессивные каналы. Люди пользуются этими каналами для удовольствия.
Все пять человеческих чувств, взятые совокупно, формируют область воздействия на заднее полушарие головного мозга и спинной мозг (подсознание).
Никогда не стоит забывать о том, что, когда мы даём ребёнку визуальную, аудиальную и тактильную стимуляцию, мы активно наращиваем его мозговую деятельность, причём физически."

 

Следующий кусок о шести человеческих функциях Доман приводит во всех 3 перечисленных мною книгах. Этот из книги "Как дать ребёнку энциклопедические знания". Тут есть небольшое несоответствие в одном пункте.
"Среди всех живых существ только человек имеет развитую кору головного мозга, и только он может выполнять те функции, за которые она отвечает.
Мы знаем шесть весьма точных характеристик человеческого существа, и все они представляют собой функции коры головного мозга:
1. способность ходить, бегать, прыгать в прямостоячей позиции, пользуясь руками и ногами;
2. возможность разговаривать на абстрактном, символическом языке, который сами люди и изобрели;
3. способность держать ручку, карандаш, перо посредством подвижных суставов большого и указательного пальцев, что дало человеку возможность писать на созданном им языке.
Эти три первые функциональные характеристики моторной природы человека полностью зависимы от трёх следующих, сенсорных по своей природе:
4. способность видеть так, чтобы читать на том условном языке, который мы изобрели;
5. возможность слышать таким образом, чтобы этот язык понимать;
6. способность распознавать объект, даже нем видя его, не чувствуя на вкус и не слыша, и при этом знать, что он собой представляет
Все эти шесть характеристик – компетенция исключительно человеческих существ. И все они – функции исключительно коры головного мозга.
Поскольку имеется шесть функциональных характеристик человека, следовательно существует и шесть граней – категории совершенствования – его интеллекта:
1. Двигательная способность, мобильность.
2. Лингвистическая способность.
3. Рукотворная способность.
4. Визуальная способность.
5. Аудиальная способность. способность
6. Тактильная способность.
Таким образом, интеллект включает в себя визуальные, слуховые, языковые познания.
Достигнуть высокого интеллектуального развития можно уже известными нам путями: чтением, овладением энциклопедическими, занятиями математикой.

 

Помните, что мозг ребёнка растёт только при его постоянной работе."

 

Речь идёт вот об этом пункте: " 6.способность распознавать объект, даже нем видя его, не чувствуя на вкус и не слыша, и при этом знать, что он собой представляет.
В других книгах он пишет по другому: "Только человек способен идентифицировать объект по одному только прикосновению."
На мой взгляд это разные вещи. Ребёнок, который с трудом может захватить какой-либо предмет, не может его ощупать, и как следствие распознать на ощупь (нарушен стереогноз). А вот по словесному описанию, включая тактильные характеристики предмета, не видя его, просто по одному названию, моя Наталья, например, может.

[galinalugovaya 0]

А вот это мне просто погравилось. Не знаю куда это вставить, но есть над чем подумать. Для непосвящённых комментирую Эллен Келлер - педагог занимающийся со слепо-глухо-немым ребёнком. Быстро заткнули уши и закрыли глаза. Ну как? А в нашей стране пример ещё более потрясающий у нас два кандидата филолгических наук слепоглухонемые люди. Одна из них знаменитая Ольга Скороходова.Стихи пишет. Люди с таким сложным дефектом закончили школу, институт, аспирантуру. Два важнейших сенсорных канала перекрыто - зрение и слух. С такими детьми в Загорске занимаются. Им на руке пишут и ощупывать дают. Так учат через единственный сохранный канал. Они с табличкой ходят, когда взрослые : Я такой-то, такой-то, со мной надо общаться так-то. Вобщем, о значении каналов поступления информации в мозг читаем книгу "Как научить ребёнка читать".

 

"Человек, чей мозг заполнен полезной информацией, которую он может с лёгкостью использовать, может считаться гением, тогда как человек, в мозгу которого никакой информации нет, называется идиотом.

 

Несколько десятилетий тому назад женщина по имени Мария Монтессори стала одной из первых женщин, окончивших Итальянскую медицинскую школу. Доктор Монтессори заинтересовалась той группой детей, на которых практически никто не обращал внимания и которых неопределённо именовали «умственно отсталыми». Работая с такими детьми, она начала осознавать, что специальные занятия с ними могут привести к более значительному улучшению их состояния, чем это считалось в то время, и что наилучшие результаты достигаются, когда с такими детьми начинают заниматься как можно раньше, ещё в дошкольном возрасте.
Через несколько лет работы доктор Монтессори пришла к выводу, что помочь таким детям можно, только задействовав все их органы чувств, и начала учить их, используя зрительные, слуховые и тактильные стимулы. Результаты были столь благоприятными, что некоторые из её «умственно отсталых» детей стали ничем не хуже нормальных.

Если человека полностью лишить всех трёх «человеческих» рецептивных способностей, он будет больше похож на растение, чем на человека. Интеллект человека определяется суммой этих трёх исключительно человеческих характеристик, которые включают умение видеть и слышать в высшем их проявлении – способности читать и понимать устную речь, а также особые возможности осязания, позволяющие в случае необходимости воспринимать речь с его помощью.
Ограничьте эти три способности, и вы тем самым ограничите человеческий интеллект.
Пока у человека не разовьётся хотя бы одна из этих трёх способностей, мы будем видеть человеческое существо с очень низким интеллектом.
Если одна из способностей развита лучше, чем другие, уровень интеллекта будет очень высок, но при условии, что человеку доступны все возможности получения информации посредством этой единственной способности.
Ни один человек не может достичь большего, чем позволяет ему наиболее развитая из его рецептивных способностей, в той мере, в которой он имеет возможность её использовать.
Если все три способности у одного человека развиты недостаточно, тогда это человеческое существо будет обладать очень низким интеллектом, может быть даже не дотягивающим до человеческого.
Представьте себе, что человечество внезапно потеряло возможность читать и слышать устную речь, тогда будет необходимо научить новое поколение общаться каким-то другим способом. Очевидно, что для общения мы выберем чувство осязания, как это сделала первая учительница Элен Келлер, поскольку её ученица из-за слепоты и глухоты не могла говорить, читать и писать. Если бы способность Элен Келлер воспринимать речь с помощью осязания была бы очень низкой, она могла бы достичь только уровня животного.
Если развивать эти способности у человека, его умственные способности также развиваются.
Конечно, дети с сильным поражением мозга, которых в раннем возрасте научили читать, демонстрировали гораздо большие способности, чем дети с сильными поражениями мозга, не получившие такой возможности.
Практически все тесты, используемые для оценки умственных способностей человека, основаны на умении воспринимать письменную информацию (чтение) или на умении понимать устную речь. Возможность проявить свой интеллект связана с возможностями языка, на котором говорит человек. Понятно, что если навыки чтения слабо развиты или вообще отсутствуют, то и способность проявить свой интеллект также заметно снижена."

[galinalugovaya 0]

Ну, уж коль мы читаем с вами такую важную книгу как "Как научить ребёнка читать", поговорим и о самом обучении чтению. Моя Наталья пишет, что именно чтение перевернуло всю её жизнь, она всем новеньким моим деткам даёт совет:"Учись читать". О том как это предлагает делать Доман, лучше прочесть у самого Домана. Я же хочу добавить, что способов обучению чтению много. У нас другая культура, другие фонемы, чем у американцев.
У нас есть прекрасные наработки Зайцева с его поскладовым методом чтения, где и изображение и надписи совмещены.
О.С. Никольская в книге "Аутичный ребёнок. Пути помощи" в приложении приводит пример обучения чтению, который хорошо идёт на аутистах, но взят из методик работы с глухонемыми детьми.
Я же, как автор, очень хочу, чтобы вы пользовались моей программой, она тоже отработана и идёт на тяжёлых детках и не очень тяжёлых, совмещает в себе и советы Домана, и Зайцева, и учитывает то, как идёт становление речи в онтогенезе. Я просто её очень люблю. Она делает чудеса. Хотя каждый кулик своё болото хвалит. Почитаем, что об обучении чтению пишет сам Доман :

 

" В настоящее время не существует «наилучшего» способа научить маленького ребёнка читать. Методы используемые в Институте – это чёткий, систематический, упорядоченный подход к обучению ребёнка чтению, основанный на понимании того, как развивается мозг ребёнка. Это просто один из путей, преимуществом которого является то, что он помогает большей части малышей.
Родители необычайно изобретательны, и если задача очерчена, они придумают как решить её, и это будет гораздо лучше того, что вы могли бы порекомендовать им.
У каждого ребёнка есть много общего с другими детьми, но есть и очень много индивидуального. Он– продукт своей семьи, своей жизни и своего домашнего уклада. Соблюдайте правила, но идите вперёд и не бойтесь использовать то, что по вашему мнению, подойдёт вашему ребёнку больше. Не бойтесь вмешиваться и менять что-то в рамках правил.

 

Умение читать, как и умение понимать устную речь, является высшей функцией головного мозга человека. Чтение – это действие, осуществляемое мозгом, а правописание – это школьный предмет, охватывающий совокупность определённых правил, установленных людьми для упорядочения чтения и письма. Когда ребёнок читает, его мозг воспринимает мысли, выраженные автором текста.
Ребёнок великолепно усваивает сенсорную информацию, но его моторные рефлексы ещё недостаточно развились для того, чтобы передавать нам сообщения в понятной для нас форме. Кто-нибудь обязательно поинтересуется у вас, как же можно учить ребёнка читать, если он и говорить-то ещё не умеет. Чтение осуществляется с помощью глаз, а не рта. Чтение – это восприятие языка в его письменной форме. Речь – это проявление языка в его устной форме. Чтение в той же мере, как и слух является процессом восприятия сенсорной информации. А умение говорить, как и умение писать, - это проявление двигательной активности. Они требуют наличия моторных навыков. Усилия, вложенные в обучение ребёнка чтению, на деле приведут к тому, что он быстрее будет осваивать устную речь, и его словарный запас будет гораздо больше. Знайте, что речь остаётся речью, передаётся ли она в мозг посредством звуковых или зрительных стимулов. В Институте развития человеческого потенциала мы используем чтение как один из важных методов в развитии речи у детей с органическими поражениями мозга."

[galinalugovaya 0]

Если я вас ещё не очень всех достала, я продолжу. Это вынужденное молчание сказывается. Неизбежно возникают вопросы, а если ребёнок заболел, как заниматься. Вот что пишет сам Доман в книге "Как научить ребёнка читать"

 

"Занятия, проводимые нерегулярно и без продуманной программы, неэффективны. Для того, чтобы усвоить материал ребёнку очень важно видеть его регулярно. Иногда бывает действительно необходимо отложить занятия. Это не страшно, если вы не будете делать этого слишком часто. Время от времени приходится прерывать занятия на несколько недель или даже месяцев. Основными причинами нарушения заведённого порядка бывают, например, рождение ещё одного ребёнка, переезд, длительное путешествие, болезнь кого-нибудь из членов семьи. В такие периоды лучше полностью отказаться от занятий. Используйте это время, чтобы почитать ребёнку вслух какие-нибудь книги. Не пытайтесь в это время заниматься вполсилы. Это бесполезно.
Когда вы будете готовы вернуться к постоянным занятиям, продолжайте их с того места, на котором они были прерваны. Не надо возвращаться назад и начинать всё сначала. Не занимайтесь с ребёнком, если у вас или у него плохое настроение. Не занимайтесь, если кто-то из вас плохо себя чувствует. Не пытайтесь учить ребёнка, если он устал, голоден или расстроен. Если вы поругались с ребёнком, если дела идут не очень гладко - не занимайтесь. Если вы раздражены, напряжены – не занимайтесь. Ребёнок – самый чуткий из всех известных инструментов. Часть вашей напряжённости, передавшись ему, вызовет у него неприятные ощущения. В таком случае лучше пропустить день или неделю. Никогда не пытайтесь обмануть ребёнка. Вам это всё равно не удастся.
Не выказывайте решимости научить ребёнка читать. Не бойтесь неудачи. Даже если ребёнок выучит всего три слова, это всё равно будет лучше, чем если бы он не знал ни одного. Если ребёнок во время занятия никак не проявляет своей заинтересованности, отложите занятия на неделю или около того. Помните, что вы ничего при этом не теряете, а приобрести можете целый мир."

 

Право, он очень убедителен. Лучше него не скажешь, на то он и Доман - великий и прекрасный.

 

Ещё об одном. Доман не рекомендует проверять детей, однако всегда нужна обратная связь. Читаем там же "Как научить ребёнка читать"
"Проверка знаний имеет негативную цель – выявить то, чего ребёнок не знает. Вместо проверки ребёнку предлагаются проблемные ситуации.
Цель проблемных ситуаций – дать ребёнку возможность продемонстрировать, если он хочет этого, свои знания. Это прямая противоположность экзаменам и тестам. Правильно заданный вопрос создаёт проблемную ситуацию, не откликнуться на которую невозможно. Простейший пример: вы берёте две карточки, предположим «Яблоко» и «банан». Вы показываете их ребёнку и спрашиваете: «Где банан?». Для ребёнка это хорошая возможность, если он хочет, посмотреть на нужную карточку или дотронуться до неё. Если всё правильно, вы приходите в восторг и громко выражаете своё восхищение. Если он посмотрит не на ту карточку, просто скажите: «Это – яблоко, а это – банан». Вы довольны, счастливы и спокойны. Если ребёнок не отвечает на ваш вопрос, подвиньте карточку со словом «банан» чуть ближе к нему и скажите: «Это банан, правда?» и вы снова довольны, счастливы и спокойны. Это всё возможности. Как бы ребёнок себя ни вёл, он в выигрыше, и вы тоже, потому что, если вы счастливы и спокойны, то и ребёнок скорее всего, с удовольствием будет заниматься с вами."
Вот ещё два кусочка очень полезные, на мой взгляд. Всё оттуда же "Как научить ребёнка читать"

 

"Родители детей с органическими поражениями мозга сталкиваются с огромными трудностями, но у них есть и некоторые преимущества, которыми редко обладают родители здоровых детей. Не последним из этих преимуществ является тот факт, что они тесно связаны со своими детьми. Эта связь из-за болезни может быть очень мучительной, но от этого она не становится менее ценной.

 

Не обязательно доказывать всем, что ребёнок умеет читать (позже он сам сможет это сделать). Только вам самим нужно быть в этом уверенным, но у родителей и так есть особое встроенное устройство, которое позволяет им понять, что их дети знают, а чего не знают. Доверяйте этому устройству и суждениям, которое оно выносит. Это специальное устройство состоит из равных частей головы и сердца, и когда они оба находятся в полном согласии, вы почти неизменно принимаете правильное решение."