Помогите Советом

[Джейн_Эйр 0]

Света, школа Динамика, находится на Старо-Петергофском. Нам очень удобн, по-моему и развозка есть там. Там три уровня массовая, облегченная и с проблемами интеллекта.ЛФК, логопед.

 

Имею ввиду Сигнал, но что-то мне не очень хвалили его, всё субъективно, конечно. Благодтная- то ли слышала, но что-то такое припоминаю,шведы ассоциируются больше с Институтом раннего вмешательства и центром Романова, но в нем надо спонсоров ждать

[Лешик* 9]

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа пси-хического развития, в результате чего ребе нок, достигший школьного возраста, про-должает оставаться i< кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могу включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно счита-ют умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя особенностя-ми.
У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой счетом сочетают-ся с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной дея-тельности.
Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно Дети с временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваива-ют принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходны) заданий.

 

Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу:а) конституционного происхождения;
б) соматогенного происхождения;
в) психогенного происхождения;
г) церебрастенического (церебрально-органического происхождения).
Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и харак-тером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфанти-лизма; характером нейродинамических расстройств.
1. Задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм). При этом варианте у детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, не-посредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушае-мость. Затруднения обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классу связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом наблюдается преоб-ладание игровых интересов.
2. Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения:
• хроническими инфекциями;
• аллергическими состояниями;
• врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (на-пример, сердца);
• детскими неврозами;
• астенией.
Все это может привести к снижению психического тонуса, нередко имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный ря-дом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, связанными с ощуще-нием своей физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Такие дети - «домашние», в результате чего круг общения у них ограничен, у ребенка на-рушаются межличностные отношения. Родители уделяют им больше внимания, ограж-дают от всех бытовых неурядиц (гиперопека родителей), и это все влияет больше на его состояние, чем сама болезнь. Вот почему нельзя внушать ребенку мысль о его абсо-лютной безнадежности и ставить его в соответствующие условия.
3. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формиро-ванию личности ребенка.
Неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в первую очередь эмоционального развития.
IV. Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-органического) происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органи-ческое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.
Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как и эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной задержке развития.
Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нерп ной системы, чаще резидуально-го характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, ин-токсикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах
Церебрально-органическая недостаточность накладывает типичный отпечаток на структуру ЗПР, провоцируя эмоционально волевую незрелость и определяя характер нарушений познавательной деятельности.

 

Дифференциальная диагностика детей с трудностями в обучении до сих пор ос-тается сложной психолого-педагогической проблемой. Обучение этих детей в массовой школе представляется весьма затруднительным, отнесение их к группе ЗПР спорно, иногда их оценивают как «группу риска». В то же время незнание нейрофизиологиче-ских механизмов, обусловливающих трудности в обучении этих детей, делает невоз-можным использование адекватной психолого-педагогической коррекции.
Поступающим в школу детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы к школьному обучению У них не сформированы умения, навыки, недостает знаний для усвоения программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытываю трудности в произвольной орга-низации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нерв-ной системы.
Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР.
1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса мас-совой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он час-то конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требова-ний, им в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней и тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.
2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной дея-тельности.
3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мысли-тельные операции.
4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение кото-рой не соответствует темпу их индивидуального развития.
6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несо-стоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.
Успешное овладение знаниями и навыками может происходи при достаточно высоком уровне внимания. Внимание же детей с ЗПР характеризуется:• неустойчивостью;
• большой отвлекаемостью;
• недостаточной концентрированностью на объекте.

[Лешик* 9]

Готовность к школьному обучению включает в себя определенный уровень ре-чевого развития: правильное звукопроизношение; способность опознавать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный для полноценного общения с ок-ружающими уровень сформированности словаря и грамматического строя.
По характеру и качеству речи учащиеся с ЗПР заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.
Устная речь детей с ЗПР содержит негрубые нарушения как произношения, так и грамматического строя. Для многих из них характерны:• недостаточность звукопроизношения свистящих и шипящих звуков (сигматизм), нарушение произношения звука [р] (ротацизм), которое обусловлено вялостью артикуляции;
• недостаточная сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия;
• недостаточность межанализаторного взаимодействия, т.е. дети с трудом образу-ют слуходвигательное, зрительно-двигательные, слухозрительные связи;
• недостаточность словарного запаса, он представлен прилагательными, место-имениями, наречиями, причастиями и деепричастиями;
• нарушение логического построения связанных высказываний. Наблюдается за-стревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, на-рушение передачи последовательности событий. Дети с ЗПР легко соскальзы-вают с одной темы на другую.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки, которые можно подразделять на группы, учитывая причины их возникновения:• отражающие несформированность фонематического слуха;
• связанные с недоразвитием звукового анализа;
• вызванные недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи.
Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения. Но все эти особенности речевого развития детей с ЗПР могут проявляться неравномерно: у одних детей преобладают фонетико-фонематические расстройства, а у других - лексико-грамматические. Может быть разной и степень проявления дефекта.
Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности.
В системе обучения используют различные виды помощи:• стимулирующие;
• направляющие;
• обучающие и др.
Помощь может быть фронтальной (наглядные пособия, схемы, таблицы) и инди-видуальной.

[Rema 0]

Белая и пушистая,
а кто мне в асю написал - приходите, доктор, помогите мамочке... ААА я поняла - Вы меня под этим ником и с аватаром -фоткой из центра "Детства" не узнали

[Белая и пушистая 0]

Белая и пушистая,
а кто мне в асю написал - приходите, доктор, помогите мамочке... ААА я поняла - Вы меня под этим ником и с аватаром -фоткой из центра "Детства"  не узнали     

1112298[/snapback]

Конечно, не узнала! Я-то привыкла к Любе+3!!
И Рему не знаю

[Rema 0]

Белая и пушистая,
будем знакомы.
Вот и встретились

[toma.*** 0]

приходите тётя доктор,нашим деткам помогать...

[Rema 0]

toma.,
сами приходите. мне медкабинет начальство сделало. там хоть бесплатно. целых два раза в неделю

[Джейн_Эйр 0]

Лешик, спасибо, очень всё понятно.
Р.S. Мне тсрашно нравиться ваш аватар. Проямо мурашки от него идут

[Oksana_Dm**** 0]

Лешик*, большое Вам СПАСИБО за материал!!! Очень понятно всё изложено и я теперь имею представление, что такое ЗПР.

[Oksana_Dm**** 0]

Rema,

В том центе, где наблюдается ее дочка первичная консультация бесплатная. Но ждать ее можно несколько месяцев. Затем занятия около 400 руб в час.

Спасибо, понятно.
Я по личке пообщалась с Белой и пушистой. Выяснилось, что они лечатся не в Институте коррекционной педагогики (о кот-м я спрашивала), а в Институте лечебной педагогики.

[Rema 0]

Oksana_Dm***,
ну да... не в центре коррекционной педагогики. у нас ничуть не хуже

[Oksana_Dm**** 0]

Rema,

Oksana_Dm***,
ну да... не в центре коррекционной педагогики. у нас ничуть не хуже

 

Не сомневаюсь!!!

[Лешик* 9]

Oksana_Dm***

 

Лешик*, большое Вам СПАСИБО за материал!!!  Очень понятно всё изложено и я теперь имею представление, что такое ЗПР.

 

Девочки - без проблем, я рада что помогла вам.
Если что надо - я еще материала накопаю.
Это из учебников, мы студентам даем этот материал. Все что надо по коррекционке и даже могу накопать по спец. педагогике!

[Fiona** 0]

Oksana_Dm***, Как вы сходили на консультацию? Вы же, кажется, были записаны на 27-е. Держи нас в курсе дела.